LECCIONES DE LECTURA FORMALES. Parte 1

Pienso es muy importante entender los principios en los que se basan las lecciones de la Srta. Mason, porque es inevitable contemplar la belleza de su propuesta, no es una maratón o alcanzar meramente un logro, es más bien, el privilegio de presentarles a nuestros hijos o estudiantes el mundo fascinante de las palabras y todo lo que pueden conocer a través de ellas. Leamos:

«Definitivamente, ¿qué es lo que proponemos al enseñar a un niño a leer? (a) que él sabrá a primera vista, digamos, unas mil palabras; (b) Que podrá construir nuevas palabras con los elementos de estas. Si le permiten aprender diez palabras nuevas al día, en veinte semanas podrá leer hasta cierto punto, sin ninguna dificultad sobre el número de letras  que haya en una palabra. La segunda y menos importante de nuestra tarea, es enseñarle al niño los sonidos de las letras y ayudarlo a hacer combinaciones con ellas. Lo que queremos es un puente entre los intereses naturales del niño y los símbolos arbitrarios con los que debe familiarizarse, y que, como hemos visto, son palabras y no letras.» Vol. 1. Pág. 215

"Dos peces amigos 
vienen por el mar. 
¡Qué verdes las algas!
        ¡Qué rojo el coral!         

Procedimiento:

1. Escribimos en buena letra y grande «peces». [no necesariamente tienes que comenzar con las palabras en orden, quizás con la palabra que consideres que más llamaría su atención] El niño observa con interés: conoce las letras y probablemente las dice mientras escribes. Pero aún no le pedimos nada de su conocimiento previo. Simplemente le decimos que la palabra es «peces». Se interesa de inmediato; él ya conoce lo que eso significa, y el símbolo escrito es agradable a sus ojos porque está asociado con una idea existente en su mente. Se le dice que mire la palabra «peces» hasta que esté seguro de que lo volverá a saber. Luego hace «peces» de memoria con sus propias letras sueltas.  (En las siguientes lecciones, puedes pedirle que repita contigo la palabra mientras la escribes y señalas sus sílabas.)

2. Luego se saca la bolsita o cajita que contiene nuestras dos líneas en palabras sueltas, y encuentra por sí mismo la palabra «Peces«; esta actividad a veces varía, colocando más tarjetas o papelitos de la misma palabra para que pueda encontrarlas más de una vez.

3. Por último, se le muestra la pequeña hoja con el texto impreso, y él encuentra la palabra»peces«, pero aún no se le permite descubrir la lectura completa de el texto.

Así las palabras restantes «Dos, amigos, viene, por, mar, etc» se les enseña de la misma manera (correspondientes a las dos primeras líneas o la primera oración), y esto toma menos tiempo del que toma describir la lección. Cuando se aprende cada palabra nueva, el estudiante hace una columna con las palabras anteriores (con ayuda del adulto), y lee de arriba a abajo y aleatoriamente las palabras en la pizarra. Incluso en algunas ocasiones puede encontrar las palabras sueltas en sus tarjetas, por el orden de las palabras escritas en la columna.

Lectura de oraciones. Hasta el momento sabe palabras, pero aún no puede leer oraciones. Ahora, empezamos a dictar la primera línea, mientras el estudiante encuentra, entre sus palabras sueltas, las palabras que vamos mencionando y las coloca en orden de «lectura», una tras otra, y luego lee la frase. ¡Qué Alegría, como de quien ha encontrado un nuevo planeta! Y el estudiante, de hecho, ha encontrado un nuevo poder. Luego, se pueden combinar las palabras en nuevas frases «Dos — amigos —», «Vienen — dos— peces», y así sucesivamente una docena más de pequeños arreglos. Si la rima se puede mantener en secreto hasta que se resuelva todo, tanto mejor. Hacer los versos con sus propias palabras sueltas le dará al estudiante una sensación tan deliciosa de que el conocimiento es poder, algo que pocas ocasiones en la vida le permitirán. De todos modos, la lectura es para él un placer de ahora en adelante, y requerirá una muy mala gestión para que la odie. Esta lección sera sucedida por la lección de creación de palabras, que describiré en la próxima publicación.

Ahora, la srta. Mason nos comparte al menos tres ejemplos diferentes en su primer volumen sobre las lecciones de lectura por vista. En esta primera lección sugiere el ejercicio de memorización por medio de la visualización previa de la palabra. En otro de sus ejemplos podemos notar como se transforma un poco esta fase para niños quizás ya avanzados en sus lecciones. Veamos las páginas 204-205:

1. Lea el pasaje para el niño, muy lentamente, con dulzura, con una expresión justa, para que le resulte agradable escuchar. Señale cada palabra mientras lee»
“Diga…»¿Estrellita, dónde estas? Me pregunto que serás”[Rima traducida del inglés]

2. “Luego señale ‘Estrellita’, ‘dónde’, ‘serás’, ‘qué’, – y espere que el niño pronuncie cada palabra en el verso tomada de manera aleatoria».

3. “Luego, cuando demuestra que conoce cada palabra por sí misma, y no antes, permita que lea las dos líneas con una enunciación y expresión clara: insista desde el principio en una lectura clara y hermosa, y no deje que el niño caiga en un tono monótono y lúgubre, no más agradable para él que para su oyente. […] En su lección posterior, aprenderá el resto del pequeño poema«.

4. “El niño debe buscar en dos o tres páginas de buena letra  y clara las palabras ‘Estrellita’, ‘que’, ‘serás’ y, cada una de las palabras que ha aprendido, hasta que la palabra que conoce lo mire como el rostro de un amigo en una multitud de extraños, y puede abalanzarse sobre él en cualquier lugar. Para que no se canse de la búsqueda, el maestro debe guiarlo, desprevenido, a la línea o párrafo donde aparece la palabra que desea.»

Segunda lección:
1. “La próxima lección de ‘lectura a la vista’ comenzará con una búsqueda de las palabras familiares, y luego… la siguiente línea del poema debería abordarse de la misma manera».

2. Luego sigue un ejercicio de ortografía, que yo me atrevería a pronunciar es más significativo en el idioma anglosajón por su complejidad ante nuestro idioma. Sin embargo, es un buen ejercicio para tener en cuenta: «Como la ortografía es simplemente el arte de ver, ver las letras de una palabra como vemos los rasgos de una cara -le decimos al niño, «¿Puedes deletrear la palabra cielo?’ -o cualquiera de las palabras más cortas. […] si falla esta vez, asegúrese de que podrá deletrear la palabra cuando se lo pregunte de nuevo; pero no dejes que aprenda a deletrear o incluso a decir las letras en voz alta con la palabra delante de él «.

PARA FINALIZAR:

En cuanto al método que la Srta. Mason propone en sus clases oficiales de lectura, nos amplia un poco más su pensamiento en una conversación ficticia con una mamá descrita en su primer volumen.

««Nunca debería ponerlo en palabras de una sola sílaba. Cuanto más grande es la palabra, más llamativa se ve y, por tanto, más fácil de leer, siempre que la idea que se transmite sea interesante para él. Es triste ver a un niño inteligente trabajando duro en una lección de lectura infinitamente por debajo de su capacidad —cla, cle, tri, cra, cru—o, en el mejor de los casos, «El gato se sentó en la estera». ¿Nos nos gustaría empezar a leer alemán, por ejemplo, trabajando con todas las combinaciones imaginables de letras, ordenadas sin ningún principio que no sea la semejanza del sonido? ¿O, peor aún, que nuestras lecturas se gradúen según el número de letras que contiene cada palabra? ¿Deberíamos estar perdidos en medio de una desesperante niebla ante una página de palabras de tres letras, todas tristemente parecidas entre sí, sin rasgos distintivos que puedan captar la vista, pero sí el niño? «Ah, bueno, pero los niños son diferentes; no ¡Dudo que sea bueno para el niño moler en este molino! ¡Pero esta es sólo una de las muchas formas en que los niños son oprimidos cruel e innecesariamente! «

Recomendaciones finales:

• En este punto, se puede enseñar palabras más largas, pues, es posible que las cortas en su mayoría se hayan abordado en los ejercicios anteriores con las sílabas simples.
• Dependiendo del progreso, el interés y la forma en que el niño esté avanzando, es la longitud de las oraciones que escogemos.
• Ten presente que el niño esté comprendiendo lo que está leyendo para detectar cualquier problema con anticipación.
• La duración de las lecciones de lectura a la vista se recomineda que sea aproximadamente 20 minutos como máximo y es mejor detenerse antes de que se acabe el interés de su niño, mientras todavía quiere más.

Espero esta publicación pueda ser de mucha ayuda para ti. Es muy probable que nuestros pequeños aprendan a leer muy rápido debido a la naturaleza fonética de nuestro idioma. Creo que iniciar nuestras lecciones con esta actividad, es una forma muy amena y divertida para los niños. ¡Nos vemos pronto!

Referencias:

• Charlotte Mason. Volumen I
• Do-It-Yourself. Charlotte Mason Reading Lessons. By Jennifer Spead- http://joyfulshepherdess.blogspot.com/